关于“角的度量”的一些思考
“角的度量”这节课是苏教版小学四年级上册第八单元的第二课时，隶属核心素养下，空间图形与量感的再发展。纵观赵老师整节课的教学设计，不仅让学生获得了有关图形的知识，更重要的是注重发展学生的空间观念，是通过一些操作作图发展学生的空间观念，通过大量的实践认知积累成量感，从而形成知识技能。接下来我重点分享一下我对赵老师教学环节的理解：赵老师备课可以说是细致入微，整节课围绕让学生操作，探索认识量角器和明晰角的计量单位展开，以会看量角器，能正确度量角的度数为目的，点化中使学生懂得角的大小与角的两边画的长短无关，而与角的两边叉开的程度大小有关这一主题。环环相扣。
接下来，我从那些教学过程中，把自己认为可圈可点的地细节之处彰显的亮点说一说：3.导课环节：用三角尺上的第一个环节，用三角尺上的指定脚儿去度量一个固定脚啊，引出统一嗯，统一度量工具的必要性，如果再追加一句，到底大多少啊？这一认知冲突，导课会更加有效。4.一大亮点：就是老师在认识量角器的一度角的时候，举例说明针尖儿、刀刃啊很形象，对于四年级的学生来说，抽象思维虽然有所发展，但还是以形象思维为主，百闻不如一见，这样一个形象的思维有助于孩子理解一度角，想必学生对这一新知的认识也会更加印象深刻。
5.易错点的难点突破上：对于给定角读取60度还是120度？这两个角的。建议是学生先观察内心有个估算意识，可以让学生对于90度角儿有个比较，先观察角属于哪一类，角是锐角还是直角和钝角儿，让做一个心中初步的估算，这样就会有效避免看错看错圈儿，看错读错数这一障碍。6.体现数学的应用价值上：如果在这节课的末尾来个数学欣赏具体内容比如：滑梯地面所形成的角，考虑到脚的安全性啊，座椅的靠背与水平面形成的夹角，是考虑到它的舒适度等等。我们的数学来源于数学生活又高于生活，这样或许学生学习起来就更加的具有主人公意识了。
7.数学文化的渗透针对一度角的数学文化认识上:渗透大小是相对的这一辩证思维，一度角虽然很小，但放到我们的地球的经纬度大会上如果差了一度，就差好几百千米啊，就是一个相当大的距离，正如我们语文上有个歇后语：“差之毫厘，谬以千里。”
这样文化的渗透是不是使我们的数学课堂就更加的有灵魂了是不是？8.学生是第一次触碰量角器，内心很新奇也很期待，当然老师在规范性操作流程上再细化一些，慢慢来会更好。
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