教学目标：
1. 能初步了解写读后感的方法。
2. 以绘本《失落的一角》为媒介，引导学生通过多元化的角度、立体性的思维，清楚地表达出自己在阅读过程中产生的感想。
3. 学会给读后感拟一个恰当又新颖的题目。
教学重难点：
1.了解写读后感的基本方法并学会运用。
2.能清楚地把自己在阅读过程中产生的感想表达得有观点、有事例、有情感、有新颖度。
教学过程：
一、激趣导入，言为心声
1. 师：同学们，你们怕写读后感吗？老师想知道你们觉得写读后感难在哪里？
预设：书读了但记不住；不知道怎么写感想；不知道从何而感……
2. 今天这节课，我们一起来寻找写好读后感的钥匙。
（设计意图：以激趣谈话的方式引起学生的共鸣，增加他们学写读后感的动力，为接下来的学习做好铺垫）
二、强化概念，“简读+重感”
1. 出示学生习作片段，学生谈发现的问题。
2. 出示小房子图卡，请学生贴出“读”和“感”的位置并说明理由。
3. 师：“读”是打地基，“感”是建楼房，所以写好读后感的第一步是多读，但内容要简洁。“感”才是楼房，所以“感”是文章的重点。
（设计意图：用形象的比喻帮助学生建立思维定式，明确读后感的侧重点在于“感”。用学生自己身边的习作直观地纠正学生写读后感的常见误区，用大量的篇幅来复述书中的情节，只有读没有感）
三、借助绘本，实战突破
配乐播放绘本视频：《失落的一角》。
1. 出示写好读后感的第一把钥匙：读千遍，精概括。
2. 完成学习单上的内容：概括主要内容。
3. 拓展补充绘本及作者相关资料。
师：一种大智若愚的简单留给人们更多的思考和启迪。
《失落的一角》是开放的，每个人都可以有自己的解读。
4. 小组合作活动：完成学习单上的内容——记录自己的感悟点。
（设计意图：通过引言和对绘本的介绍创设氛围，激发学生对这本书探索的兴趣。然后学生小组合作，让学生从自己记忆深刻的画面中畅谈感想，帮助学生建立立体性思维，从而达到感想的丰富和充实）
5. 小组汇报，学生自主上台板书感悟的重点。
?完美和缺憾
?得与失
?过程与结果
?自由与束缚
?珍惜现在的拥有
?勇气产生快乐
?知难而进、勇往直前
?苦与乐是可以转换的
?终点也是起点
?快与慢的辩证
?独一无二的我
6. 齐读板书上的所有感悟点，出示写好读后感的第二把钥匙：多元化，找角度。
（设计意图：以绘本《失落的一角》为抓手，以真实的阅读为推手，不仅调动了学生谈感受的积极性，也为学生搭建了从“读”到“感”的桥梁。在这一过程中，师生合作共同寻找到感想的触动点，为习作的开展做准备）
四、巧取题目，亮出观点
1. 擦换课题，重写板书。
师：写读后“感”就是要亮出自己的观点和感想。这么多感悟点是不是都要亮出来？（不是，找一个最想写的）
怎么亮出来最明显？（题目可以成为我们的好帮手）
2. 教师擦去原板书，重写成“如何把读后感写出与众不同”。
3. 出示第三把钥匙：巧取题，亮观点。
4. 明确读后感的取题方式：《读〈xxx〉有感》或“主标题+副标题”。
5. 完成学习单上的内容——给自己的读后感巧取题目。
（设计意图：通过重写板书的形式，让学生直观感知巧取题目的重要性，领悟题目即观点的提取和提炼，从而达到巧取精思的目的）
五、结合事例，落地感受
课件出示A同学和B同学的感想。
1. 学生对比阅读谈一谈：你更喜欢谁的感受，说说理由。
2. 加改内容。学生再谈：这样加改之后效果如何？
3. 教师总结出示第四把钥匙：谈感受，借事例。
谈感受最忌空洞，言之无物。要结合自己的观点，联系文中的关键语句，更重要的是联系自己的生活经验，借用事例来谈体会。这样的读后感才能有观点、有事例、有情感、有真实度。
六、书写片段，完成实操（略）
七、展示点评，促进提升
1. 生生择优互评。
2. 教师点拨。
（设计意图：习作教学的片段展示和评改是促进习作持续提升的动力源。在学生读片段、生生点评、教师点拨的师生教学对话中，起到了及时启发、点拨、纠错、完善的作用，深化了对本次习作目标与方法的认知和落实）
八、诗句结课，布置作业
出示：旧书不厌百回读，熟读精思子自知。
劳于读书，逸于作文。
1. 师：这两句说的是多读书对写作有好处，读完一本书后我们要及时记录下自己当下的感悟，才能使这本书真正发挥作用，读后感就是很好的体现。
2. 作业：请运用所学的方法选择一本好书，完成读后感。注意：观点新颖，见解独特。
（设计意图：通过方法提炼，把写好读后感的精髓进行梳理和总结。课上的片段练习是在段落基础上进行谋篇布局的渗透，使学生获得初步的习作成就感。课后的完整读后感习作作业才是这堂课效果的真正检验。从启发到自发，为本堂课画上一个圆满的句号）
（作者单位系广东省深圳实验学校坂田部）
《中国教师报》2021年11月24日第5版
作者：舒志敏
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